数学课代表趴下让我桶字作文(我和数学课代表的那些事作文600字)

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我们班牛人数学课代表的作文

当课代表的烦恼

自从当了数学课代表以后，事情越来越多了，烦恼也多了带丛！

期中考试我的数学没考好，还有成绩比我更高的，考得一蹋糊涂。妈妈拿到成绩单以后，满肚子火气，冲着我说：“你看!你怎么考的？才考这么点分，别人看得起你？亏你还是个数学课代表，还不如让给别人当呢？”我听了心里感到非常难受，早知道这样不如当初把课代表辞去，还可以被骂得轻一些。我眼泪不争气“哗哗”地流了出来，想把心里的酸楚全冲掉。

其实，当课代表有苦也有甜。说实话，这个课代表是我问老师题目而得来的，可是我怎么也想不到，这一举动竟让我当上了数学课代表，这让我感到又惊又喜。不过班上有些同学不服气，说我是花两毛钱买一个课代表，虽然这样说，是有点气人，但我心里是很开心的。

有一天，老师在布置家庭作业，我却在玩，结果没听清楚，听成了把没做完的试卷做完。第二天，老师来检查作业，我和同桌谈起作业时，才知道除了这个外，还要再做另一张试卷。惨!惨了!我惊得冒出了一身冷汗。“怎么，你没做？”同桌惊讶地问道，接着他马上举手告诉了老蠢祥樱师。我顿时吓得如惊弓之鸟，很难判断老师会拿我怎样“开刀”。老师生气地说：“你是数学课代表应该以身作则，你把试卷抄两遍!”我的眼泪不争气地直在眼眶里打转，拼命地忍住才没掉下来。

虽说课代表有时候很神气，可以帮老师忙，拿教课书，收作业本，为班组服务，这是让人很快宴和乐的事，但是当课代表，有甜更有苦，还有酸和辣，要当好一个课代表还真难，不过我一定会尽自己的努力做好。

如果当上数学课代表会怎样作文200字

各位同学，老师：

大家好，我本人对数学有着浓厚的兴趣，我十分想成为数学课代表，一来是为大家服务，二来是能够以次来促进派伏辩我更加努力的学。。。数学，我希望大家能够给我这个机会，这不仅仅是对我的考验，也是对我的信任.当然我也是第二次当了，对我们班的数学和数学课代表的任务也已经十尘缺分熟悉，如果大家觉得我原来干得不错的话，就请支持我，我一定不会让你们失望的。如果我再次当上了这个课代表，我一定会比原来更加好好工作，好好学。。。，严于律己，以身作则，同时我也希望大家能够监督我的工作，如果有什么做的不对的地方，请大家指出，我会虚心的接受大家善意的批评，不会辜负大家对我的期厅派望和信任，谢谢！

我和数学课代表的那些事作文600字

正文如下：

我们四年级（3）班是一个充满欢声笑语的班集体，在这个班级里，我也常常会和某些同学摩擦出火花，下面，我就和大家分享一下那些有趣的事吧。

那是哪一天呢？我也不记得了，第二节课间时，我正趴在座位上写作业，有几个调皮的男生在教室的走廊里打打闹闹，突然，其中一位男生撞到了我的小蛮腰上，疼得我呲牙咧嘴的，可他竟然连句对不起都没有说。

于是，我连忙放下笔，跑到他的座位上，拎起他的书包，把他的东西一股脑的全倒了出来，真是解了我的心头恨。

“你在干什么嘛？“我连忙转过身”笑”着回应他：“哼，没干什么。”“你想不想尝尝拳头的厉害？”“那你想不想尝尝九阴白骨爪的厉害？”我反问道。那位男生知道我也不是吃素的，便马上双手举过头顶做求饶状，“姑奶奶，放了我吧，我以后再也不敢了。

”正巧，这时上课铃响了，我对他说：“如果你以后再欺负我们女生的话，灶并我饶不了你！”“遵命！”他仓皇的逃到了座位上。

写作技巧：

1、第一人称叙事法

由于文章的内容是通过“我”传达给读者，表示文章中所写的都是叙述人的亲眼所见，亲耳所闻，或者就是叙述者本人的亲身经历，使读者得到一种亲切真实的感觉。

采用第一人称，由于叙述人是当事人，所以叙述的人与事，只能是“我”活动范围内的人物和事件。活动范围以外的人物和事情就不能写进去。

2、第三人称叙事法

用第三人称叙事，叙述人既不受空间、时间的限制，也不受生理、心理的限制，可以直接把文章中的人和事展现在读者面前，能自由灵活地反映社会生活。但第三人称叙事又往往不如第一人称叙事那么亲切自然。

3、顺叙法

顺叙是按时间的先后顺序来叙述册辩亏事情，这就跟事情发生发展的实际情况相一致，所以易于把文章写得条理清楚，脉络分明。运用顺叙，要注意剪裁得当，重点突出。否则，容易出现罗列现象，犯平铺直叙的毛病，像一本流水帐，使人读了索然无味。

4、倒叙法

倒叙并不是把整个事件都倒过来叙述，而是除了把某个部分提前外，其他仍是顺叙的方法。采用倒叙的情况一般有三种：一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心州神思想的部分提到前面，加以突出；二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙；三是为了表现效果的需要，使文章曲折有致，造成悬念，引人入胜。

倒叙时要交代清楚起点。倒叙与顺叙的转换处，要有明显的界限，还要有必要的文字过渡，做到自然衔接。特别要注意，不要无目的地颠来倒去，反反复复，使文章的眉目不清。

5、插叙法

插叙是为了表达文章中心的需要。有时是为了帮助读者了解故事情节的追叙；有时是对出场人物的情节作注释、说明。使用插叙一定要服从表达中心思想的需要，做到不节外生枝，不喧宾夺主。在插入叙述的时候，还要注意文章的过渡、照应和衔接，不能有断裂的痕迹。

6、补叙法

补叙主要用于对上文的叙述补充说明，一般是片断性的、简要的，不具备完整的事件，也可以把解释或说明的文字放在前面，以引起下文。补叙的作用，一般不发展情节、事件，只对原来的叙述起丰富、补充作用。

7、分叙法

分叙的作用是把头绪纷繁、错综复杂的事情，写得眉目清楚，有条不紊。分叙可以先叙一件，再叙另一件，也可以几件事情进行交叉地叙述。采用分叙时要根据文章内容和表达中心思想的需要确立叙述的线索，还要交代清楚每一事件发生和发展的时间。

作文:老实的数学课代表

我们班的数学课表是朴素的女孩。她瓜子脸型，不大不小的眼睛里嵌着两颗葡萄般的眼珠，一张小巧的嘴巴，特别会说话。她就是我们班赫赫有名的陈舒婷同学。最让我佩服的是她对自己的工作认真负责，一丝不苟。

清晨，同学们陆续来到教室里。各组组长忙碌着把作业本收齐交给陈舒婷。陈舒婷就开始清点作业本的收交情况，当发现数学作业本还少几本时，陈舒婷就提高声音说：“你们还有谁的作业没有交，不交可要告诉老师了！”大家马上规规矩矩地坐到位置上，检查自己的本了到底有没在交。当她翻开陈立人的作业时，眉头顿时紧皱起来，只见陈立人的字一个个像古代的是甲骨文，又像一个个大头娃娃，一个大一个小，反正是把作业做得一塌糊涂。她想了想，就急匆匆地跑到走廊边，把正在走廊上玩得起劲的陈立人拉了回来。陈立人边走边说：“什么事呀，什么事呀？”陈舒婷也没作声，一下子就把陈立人拉到了座位上。然后严肃地对他说：“你的作业太乱了，重写吧！”陈立人摆出一副无所谓的架子说：森裤“巧虚你凭什么让我重做，你又不是老师。”陈舒婷想不出法子，朝他直瞪眼。她灵机一动说：“你不重做，我就不给你交上去，你也没的改，我又少拿你一本臭作业呢，哈哈！”陈立人心理有点慌了，连说带笑地说：“我重做，我重做。”陈舒婷说：“这就对了！”陈立人想占点便宜说：“写好有没有奖？”陈舒婷说：“这话你都说得出口，还是快点做作业吧，省得等会挨陈老师的批评！”陈立人连忙说：“YES，OK，妈的。”旁边的同学听了都哈哈大笑。

这就是我们班认孝春燃真负责的数学课代表陈舒婷。

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